“减负”一直是个热词。一边是孩子们学得很累，课上学、课后学，周末还要上各类补习班，每天像个陀螺转得欢，完全没有了静下来自我思考的时间与空间；另一边是焦虑的家长，怎么办，你们报了几门，我们家的成绩怎么就上不去呢，哎，真是急死人了。看着别的孩子成绩好，还在学，自家的娃怎能不迎头赶上呢！于是，一家家培训机构如雨后春笋般横空出世，却也场场爆满，这，可能就是中国的家长吧，再苦再累苦自己，有条件要上，没条件创造条件也要上。也许，物极必反吧，多了可以，但太多就会出现问题，而且，问题很快就暴露出来了。这样发展下去不行呀，培养了一批应试的好苗苗，但创新何在？人才何在？

看来，原来的模式有问题，那就改吧。于是，以迅雷不及掩耳之势叫停了校外培训机构，课堂实施改革，教学进行反思，作业实现删改……这样的大刀阔斧下又有了极端现象：孩子负担太重了，作业少做点儿吧。不是已经减负了吗，怎么还有作业啊；这个老师是怎么回事儿呀，都减负了还要布置回家作业……当然，也有不同的声音：学生还是要以学习为主，作业还是要多做点儿的，不刷题怎么提高成绩……矛盾永远是存在的。人类在充满矛盾的世界中不断前进变化，在对与错的纠葛中不断修正成长。

就像沙翁剧作中的：活着还是死去，这是个问题。“减负”是减还是不减，当然要减，关键是减什么，如何减。

对于那些不必要的，非必需的拉卡拉POS机办理，如好多年之前的抄Ｎ遍词语，造Ｎ个句字，或是按原文填空等，这些就可以减去一部分，至少不用再抄那么多遍，会认会写就行。从近几年的命题来看，这类机械记忆的题也正走向消亡，即使把课文一字不漏地背下来可能还是难以完成填空，因为，这要在理解的基础上去解决。数学则更为灵活，靠猜题、押题的时代也早已过去了，我们更多关注的是孩子的思维能力，即遇到问题是如何思考的。因此，我们要减去一道题练Ｎ遍，而要让一道题变身为一类题，在变与不变中寻求问题的本质。

在这样的时代背景下，我们“减”去了一部分无意义的重复劳动，而另一部分则是值得“增”的。要增加学生独自反思、独自创造的机会，要允许学生“发呆”，激发学生内在的潜能，要让他们有自我认同感，要欣赏自己、承认自己。看过这样一个小故事：老师让孩子们在小卡片上写下自己的５个优点，但奇怪的事情发生了，孩子们一个个抓耳挠腮，面面相觑，只有少数几个孩子在认真地写着。老师感到很纳闷，孩子们说，老师，我想不出我有什么优点。为什么？也许是中国人的自谦，习惯了夸别人而忽视了自己，但更有可能的是，孩子们从小听到的批评比表扬多，每天都在被数落，这样的信息多了，自然也就被“同一化”了，潜意识中已经有了“我没有什么优点”的认同。在人生旅途中，积极的自我认同是如此重要，因此，这一部分我们一定是要增的，要帮助孩子们建立起来的。另外，还有价值观的确立、情绪的自我管理、人际关系的维护等等，都是“增”的部分。“好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。”

再来第二个问题：如何减？自然重在课堂了，教师要改变观念，要创新课堂，要有效设计，在有限的时间内实现效率的最大化。学生的课业负担减了，其实教师的负担是重了，至少，在现在这个阶段。“如何减”与“减什么”应该是在一个阵营的，只有做到苦与希望相连，累与意义一起，忙与有趣共生，我们的教与学才会走向更深更远处。

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